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《两位数加两位数的连续进位加法》教学设计与反思           ★★★
《两位数加两位数的连续进位加法》教学设计与反思
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2017/9/5 20:34:02

《两位数加两位数的连续进位加法》教学案例
教学目标:
1、通过对算法的比较探索,使学生在已有经验的基础上,自己得出两位数加两位数的连续进位加法的计算方法,使学生理解“十位满十向百位进1”的算理,并能正确地进行计算。
2、培养学生有顺序地、有条理地思考问题的意识。
3、在自主探索计算方法的过程中获得成功的体验,增强学习数学的信心,养成独立思考与善于倾听的习惯。
教学重难点:
掌握两位数加两位数的连续进位加法的计算方法。
教具准备:
教学挂图
教学过程:
一、创设情境,生成问题:
1、谈话:同学们,你们认识这几种动物吗?(出示挂图或让学生看课本图)
你知道他们个属于哪一类动物吗?
(结合学生的回答、教师的讲解完成竖形板书:哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类)
2、观察“中国部分动物种类统计表”,提问了解相关信息。如:在中国已知道的哺乳类动物有(581)种,其中中国特有的有(110)种,濒危和受威胁的有(134)种……
(适时补充完成中国特有种数相关信息的板书,并画上表格)
3、师:请同学们观察黑板上这份表格,根据表格中的信息,你能提出哪些加法问题?
(学生可能会提出如下类型问题:中国特有的××类和××类一共有多少种?或者连加式问题)
(教师在学生提出问题后,根据所提问题划分为已学的、本节课要学习的、今后要学习的三类,进行选择性板书,如已学的、今后要学习的加法问题采取只板书算式、本节课要学习的板书所提问题和算式,在得到本节课预设的问题后可向学生说明还能提出一些问题,时间的缘故不再一一列举。)
二、探索交流,解决问题:
1、观察板书的算式:这几个算式是几位数加几位数的?(板书:两位数加两位数)
你能算出25+30的得数吗?除了口算,还可以怎样算?
2、知识回顾:
师:两位数加两位数的笔算应该注意什么?(引导学生回忆)
生:相同数位对齐,从个位加起,个位满十向十位进1。
3、笔算:
师:你能用笔算的方法计算出98+25的得数吗?试试看。
①学生试算,教师巡视,并指名板演。
②汇报讲解:
师:你们和这位同学计算的一样吗?下面我们请他来说一说他的计算过程。
(教师及时评价学生的讲解)
③小结:在计算这道题时,你认为应该注意什么?
(对学生的回答及时做出评判)
生:相同数位对齐,从个位加起,个位满十向十位进1,十位满十向百位进1。
(教师引导学生进行小结,并重点强调:十位相加满十要向百位进1,并用彩色粉笔完成板书。)
④分析比较:(教师引导学生完成分析、比较、总结)
师:今天我们学习的两位数加两位数的笔算与以前所学的相比,有什么不同?
生:以前学的只是个位满十向十位进1,只进位一次。今天学习的笔算有两次进位:个位满十向十位进1,十位相加又满十向百位进1。
(教师引导学生进行总结,并补充完成课题板书:两位数加两位数的连续进位加法)
⑤补充说明:
教师向学生说明两位数加两位数的笔算题,因为两个加数的最高位都只是十位,因此向百位进的1可以不写,直接在得数的百位上写1就可以。
4、及时练习,完成其他问题的解答:
师:您能用学到的本领计算出98+30的得数吗?比一比看谁算得又对又快。
(学生计算,指名板演,教师巡视并指导。)
师:算完后,和黑板上同学板演的题目对照或同桌交换检查,并说一说做这道题应该注意什么。
(反馈时结合学生练习的情况及时给予评价。)
三、巩固应用,内化提高:
(一)巩固练习:
1、算一算:(课本16页做一做1题)
2、连一连:(课本17页练习四1题)
(反馈时可以问一下学生:做这类题你有什么窍门吗?渗透一下只计算两个加数的个位数的和来快速选择答案的方法)
3、赛一赛,看谁做得又对又快。(16页做一做2题前两组)
   59+73         83+38           68+52         86+77  
(建议:可将全班学生分成两大组进行比赛,每组2道题)
(二)自主检测:
1、数学诊所:(判断并改错)
2、算一算:
66+34=        98+26=           84+47=
3、解决问题:
①光明小学三年级有男生95人,女生68人,三年级一共有多少人?
②(课本练习四3题)
(让学生看图明确题意再解答。对于⑵题学生可能提出减法问题或者连加问题,应给予肯定并鼓励学生课余时间尝试解答。)
(三)课堂作业:
1、笔算。(16页做一做2题第3组) 56+74        58+94
2、小伟跳绳,第一次跳了87下,第二次比第一次多跳了18下,第二次跳了多少下?
3、练习四2题。
*4拓展作业:想一想,填一填。  
四、回顾整理,反思提升:
这节课我们继续学习了两位数加两位数的笔算,请同学们回顾一下,笔算时应该注意些什么?
板书设计:
两位数加两位数的连续进位加法
                     十位满十向百位进1
中国特有动物的种类  
中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种? 
 25+30=55
                       98+30=128
 
 
2009.9.1
 
《两位数加两位数连续进位加法》教学反思
 
本节课我围绕如何把计算课上“活”进行设计和实施,改变了以往计算教学的模式,在学生自主探索运用多种方法进行计算的基础上,重点帮助学生理解和掌握列竖式计算的方法,较好地处理了算法多样化和一般方法的关系,达到了预期的目标。下列两点思考尤为深刻:  
1、 计算教学究竟需要怎样的情境?  
我看过也听过现在许多教师对计算教学情境的创设,千方百计地寻找生活中的情境,往往不是从“买东西”引入,就是从“分东西”开始。许多情况一旦导入新课,就脱离后面的教学过程。《数学课程标准》中强调:“要提供丰富的现实背景”,这现实背景既可以来源于生活,也可以来源于教学本身。情境化的出发点主要是为了让学生产生兴趣,而作为数学学科能吸引学生的,恐怕不仅仅只有创设情境。本节课没有刻意追求时尚的外表,没有开展一些华而不实的活动,但整节课学生的兴趣浓厚,学得积极主动。本节课就以“选取3个数字→组成6个两位数→列出9道算式→研究算法”这样一条自然流畅的“线”贯穿整个教学过程,让学生在自然的“纯数学”情境中全身心地投入学习。  
2、计算教学的价值是什么?  
计算教学的目标如果仍然停留在完成“双基”那是远远不够的,计算教学应该关注学生思维的发展。应将计算教学内容作为学生思维平台,让学生在紧张或轻松的环境中进行有效的思维训练。首先,让学生通过数字与数字、数也数的搭配活动,训练学生的有序思维;其次,在解决例题时,我没有像教材那样规定学生用惟一的竖式计算方法,而是让学生进行多种算法的研究,并有意充分展现多种方法,让学生在“自我欣赏”时加强对比与反思,从而在这些算法的求同比较中获得对算理本质的认识——那就是把两个两位数进行分拆,再按相同计数单位相加,进而让学生体会到“十位满十向百位进1”的道理。这些都有效地培养了学生思维的灵活性与深刻性;此外,练习设计追求开放性,让学生在开放的时空中充分发散思维;第三,通过多层次的巩固练习,让学生对学习内容作出积极的选择,使每位学生都能根据自己的学习需要和潜能,进行有效的个性化学习,真正做到“不同的人在数学上得到不同的发展”;最后,教学过程的开放,带给学生宽松、安全和自由的探索氛围,使学生保持一种良好的学习心态投入整个学习过程。因此,学生在思考问题和解决问题的办法上,就显得非常有个性化。  
 
 


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